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    发表日期:2017年3月14日 作者:葛鲁嘉,李飞 编辑:shphao 有60位读者读过此文 【字体:
初中生心理健康教育理念与实施

发端于20世纪中叶兴起于20世纪末的积极心理学以积极情绪与体验积极人格特质以及公民美德积极社会组织系统为研究的切入点着重关注人类的发展潜力积极力量和美德以帮助人们更加快乐幸福健康的生活其自我预防积极应对以及有关生活质量的理论论述打破了原有消极心理学研究模式的主导开启了积极心理学的研究范式使心理学研究更加注重培养和调动人性中固有的积极力量从而提升了心理咨询与治疗心理健康教育人际交往训练等的实效性和针对性积极心理学的理论建构与行动取向为初中生心理健康教育工作带来了新的动向和趋势

以发展促防御———教育目标重在初中生心理能力的可持续提升

  传统意义上的心理健康教育多将教育目标定位在对心理疾病的预防与治疗方面以期实现身心健康发展然而不难发现这样的目标定位本身就是一种误区即将心理健康教育对象窄化为疾病群体以及将心理健康教育目的片面理解为对疾病的防治进而忽略生命个体潜在心理能力的激发和培养我们以为积极心理学对成长个体生命力的信赖以及其生命品质的关心能够为实际的心理健康教育提供不一样的目标视域即将初中生心理能力的养成及可持续提升作为心理健康教育目标对于那些可能阻碍初中生心理健康成长的不良事件或问题心理不采取消极抵抗和否定式防御而是通过激发调动学生内在生命能量予以积极对抗进而将消极抵抗转变为积极对峙

如果说心理健康教育的目的在于促进学生心理能力的可持续提升那么进一步的问题就是所有心理能力的可持续提升还是部分? 按照积极心理学所关注的心理品质心理健康教育中力求实现的心理能力的内涵包括一切个体潜在的或现在的积极心理品质这些基本心理品质包括主观幸福感生活的满意度对未来的乐观希望流畅感和思维有价值的情绪体验内在成长的积极动机积极的人际关系积极的自我概念积极的自我等等心理健康教育目标的此种定位对于实际的心理健康教育工作所起到的导向建议有三

第一教育者当充分信赖其所面对的生命群体拥有自我建构健康心理的能力心理健康教育工作者如何看待其所面临的工作对象对于心理健康教育效果有着重要影响如果简单地将心理健康教育对象看作是问题群体”,同时认为这些问题群体不能自我完善和自我改进问题现状那么实际的心理健康教育工作就会变成教育者教育霸权的单向定位也就是说教育者自行建立教育方式和方法自行定位其与心理健康教育对象之间的关系而且在这种双向关系中教育者显然会将自身定位为完全主导地位这样心理健康教育对象就成为完全被动的群体等待问题找上门然后等待教育者来教育”。这种消极的教育关系不利于教育者和教育对象之间积极关系的建构也不利于双向的教育成长而反之如果教育者本身完全相信教育对象具有自主完善自我心理能力具有自觉提高自身心理素质的意愿同时能够自发于对自身心理困惑与问题的积极解决那么实际的心理健康教育工作就会成为教育者主导教育对象主动教育者和教育对象共同努力而实现的建设性工作这种工作的效果是值得期待的

第二教育者应当有意识地挖掘一切利于学生积极心理品质实现的教育资源建设有准备的教育环境长期以来心理健康教育致力于对于心理健康教育对象的教育资源的针对性建设也取得一定成效但针对性过强的教育资源难免会忽略其他利于学生心理成长的资源挖掘而且既有心理健康教育资源的针对性建构往往也是针对心理健康教育对象的问题展开具有典型性问题的教育资源受到充分重视而这些典型性教育资源对于那些发展中的个体的不同需求来说显然是不够的。“有准备的心理健康教育环境是指将全体学生的心理发展考虑其中的环境建设是一种汲取一切有利于实现学生积极心理特征的资源的环境安排更是一种随着教育者与教育对象双向发展与进步而不断提升教育资源质量的环境创设

第三教育者有必要与学生建立平等的生命对话关系拒绝任何有碍于学生积极心理养成的不信赖”。教育者与教育对象之间形成的关系是学校教育中十分重要的隐性课程构成了学校发展过程中的隐性文化之一我们以为平等与尊重是教育者与教育对象之间应当形成的最为基础性的态度特征而心理健康教育者与教育对象之间的教育关系更应提升为一种基于尊重和平等的对话关系之所以说心理健康教育者和教育对象之间的对话关系是以彼此尊重与平等的态度关照为前提主要是建立在彼此对于各自生命的敬畏和欣赏作为同样的生命体无论是教育者还是受教育者都一样拥有生命体本身的心理特征既存在基本的生存需要也存在成就需求和自我实现要求在这样的基础上心理健康教育者就有充分的理由给予教育对象以真诚的关心严肃的建议和起码的信赖和期待而这种信赖与尊重无疑利于心理健康教育对象群体的集体成长和发展

以动制静———教育内容侧重动态的心理健康资源建构

  初中心理健康教育工作多围绕心理健康教育课程和心理咨询与辅导的开展而进行这种固定的方式在一定程度上禁锢了心理健康教育内容的拓宽与延伸心理健康教育课程往往围绕固定的教学大纲展开在实施过程中如果大纲得不到及时更新心理健康教育课程也同样得不到相应变革与调整至于心理辅导和心理咨询则很少涉及主动性的教育资源的挖掘更多是被动地面对学生群体出现的心理问题基本能做到有的放矢但也仅仅是有的放矢一味强调反应性干预”,做不到对全体学生心理成长的全面关注积极心理学关注的是每个发展中的生命个体在发展过程中所必须依赖的正向的心理品质和能力而事实上影响心理能力形成的任何资源和事件都应当成为心理健康教育工作者关注和关心的对象因此我们以为积极心理学视野下的初中心理健康教育内容或资源的建构应当引入动态构建机制也就是用动态的教育资源挖掘代替以往不变的静置的课程内容借此增添心理健康教育的能动性和生动性那么在实际的心理健康教育内容建构中应当围绕哪些思路展开具体的资源构建呢?我们以为主要途径有如下四点

第一依托校园文化实现绿色心理环境建设发挥校园文化的心理健康教育功能校园文化包含了物质文化组织文化和精神文化等文化要素而心理环境建设作为精神文化建设的重要组成部分既反作用于校园文化又依托于校园文化校园文化中积极正向有意义的文化导向对于学生个体的心理健康认知情感意志养成以及个性品质的优化都有重要意义因此以校园文化为出发点建设利于心理健康教育对象生命力养成以及心理能力提升的绿色心理环境既有学理价值又有现实意义

第二假借教师的人格魅力发挥师者示范性的心理健康教育功用初中生的心理特点集合了自主性和依赖性两方面同时在思维能力方面已经初步具备批判性意识因此作为心理健康教育工作者其自身的心理素质能力水平等都直接或间接影响到学生自身的积极心理建构因此监督教师自身的心理品质完善教师的心理调节水平发挥教师心理能量的示范性价值对于提高初中心理健康教育实效有重要功用

第三关注同伴群体的教育资源建构发挥伙伴健心力量初中生群体存在部分甚至是大部分的小团体现象这种小团体如果有积极的发展目标和谐的成员关系以及能动的行为示范那么对于整个团体的正向发展有正面促进意义因此关注小团体中的同伴的心理成长引导其积极正向的心理能力提升有助于初中生个体的心理发展

第四挖掘与建设来自不同社会媒介的有效教育资源发挥大众的心理健康教育能量初中生固然以校园生活为主体生活其主流的价值观念自然也多数在校园内受到一定熏陶和引导但作为社会成员的组成部分初中生的心理成长影响源绝不限于校园世界来自校园之外的包括各种社会机构各大社会媒体各种人群舆论等等都一定程度地影响初中生心理素质的形成和心理能力的发展因此对大众媒介的心理健康教育资源有效过滤和挖掘对于初中生心理健康教育资源建设至关重要摒弃消极的社会影响建构并设计积极的社会资源对初中生的心理成长有利无害

总之心理健康教育资源建设务必遵循动态建设机制拒绝简单化片面化静止化的资源储备只有将影响初中生心理发展尤其是有益于其积极心理能力形成的各种资源有机结合起来才有机会实现初中生心理品质的建设目标即形成初中生可持续的心理能力

以体验激发情意———教学实施过程重视生成与内省

  积极心理学关注人们经历的生命全程这个过程既包括发生在成长个体身上的痛苦不幸与挫折也包括幸福快乐和成就从这点来说积极心理学不仅关注那些逆境中求生的人的命运发展同时更关注那些常态生存环境中普通人的生存和发展而事实上对于积极心理学来说后者更为重要因为只有在每个人身上寻找到其积极心理品质的生长点才有可能实现对生命个体遭遇挫折的心灵抵抗力也同时能实现其在顺利人生中的积极成长和进步重视生命体成长的全部过程自然离不开对其内心感受的关注尤其是对个体成长中所呈现出的对各种事件各种人物的态度体验的关怀初中生群体比较特殊首先他们既不像小学生那样单纯对教育者表现出完全的依赖或信任同时也不像高中生那样有着更为独立的思维和相对稳定的态度体验初中生群体有着对教育管理者的信赖与怀疑服从和反抗依赖和逆反等比较复杂的心理状态对于自己的成长过程既充满期待和自信又有着浮躁和迷茫的时候因此初中生群体的心理发展其对周围人和事作出的评估和态度倾向就很有必要受到教育工作者的关注而同样值得注意的是实际的心理健康教育在实施中不能单纯地讲授甚至是灌输教育也不能放开甚至是放纵式的自由教育而是一种围绕初中生群体内心体验的变化重视积极态度体验的发现发展从学生内心世界找到激发其心理成长的生长点重视学生的内心变化关怀学生的情感变化和价值冲突在变化与冲突的体验进程中探求教育的最佳时机

我们认为生成与内省的心理健康教育实施方式侧重于教学方法上的体验或体悟式教学内容上的真实性或现实性以及教育评估上的定性评价或过程评价而这几方面的条件要求如果能合情合理得到呈现对初中生态度体验的生成将有重要促进意义同时这种体验的生成对于其情感特征意志品质的完善有着最为直接的激发和激励意义生命个体内心的情感变化和价值观念冲突对于其最终的态度情感价值观的形成实为必要而这种冲突后的积极观念一旦形成也具有相当的稳定性

人本代替物本”———教育评价引入心理成长袋模式

  传统的心理健康教育评价将学生是否出现心理问题出多大心理问题等作为其评估的主要指标对于那些拯救或是挽救更多问题学生的工作者往往给予更高评价当然心理健康教育工作者的心理健康教育讲座心理咨询笔记等也将成为其工作量多少的考核指标我们以为这种既有的对心理健康教育工作的评价方式既没有完全考虑到心理健康教育工作性质的全面性也忽略了心理健康教育者和受教者的人本发展需要以传统心理健康教育评价为参照的心理健康教育工作必定难逃消极应对被动适应的不良局面这种局面既不利于问题学生更不利于任何一个有着成长需要和积极心理发展的普通学生鉴于此我们主张初中生心理健康教育评估尊重教师和学生的人本需求对于教师和学生采用心理成长袋的评估模式。“心理成长袋评价方式是指教师和学生在实际的心理健康教育中针对彼此的接触交流对话而使得内心态度体验发生的具体变化以文字声音画面等多种形式记录下来储备到自己的心理成长袋之中使用成长袋监督彼此的心理发展进程和质量具体而言,“心理成长袋的心理健康教育评估模式建立在以下具体操作理念之上

首先建立心理健康教育者与教育对象心理成长的自我比较机制以此激励与监督彼此的心理成长进程传统意义上的教育无论是学校教育还是家庭教育都无不倾向于横向比较即将学生或是子女与同龄其他个体比较尤为倾向于同那些比他们优越和强大的个体比较以期实现对其自尊心的激将”。从长远看来这种横向比较的方式不利于个体积极心态的形成反而可能会无意间激发了学生或孩子的嫉妒心”、“自卑心理等消极心理特征的发展我们以为对于心理健康教育者也好或是心理健康教育对象帮助其建立自我比较意识就是给予双方心理健康教育过程中教育成长或是教学成长以充分的时间或空间尤其对学生来说积极心理体验可持续心理能力的养成不是一蹴而就而是需要按部就班建立自我比较机制既能帮助其建立进步意识同时也不至于使其好高骛远而最终望而却步

其次用积极关注代替消极监督学校当尊重教师和学生生命特性围绕双方共同的心理成长展开实际的心理健康教育评估学校对教育教学工作的监督方式有很多而我们以为对于心理健康教育工作的消极监督不利于心理健康教育工作效率的提升反而容易导致心理健康教育工作者的工作倦怠因此基于对心理健康教育者和教育对象生命特征生命需要生命体发展条件的充分关注以此种积极关心代替消极的监管更利于初中心理健康教育工作实效

再次检视心理健康教育者的评估用语的人文性有效性杜绝任何形式的标签评价和善意的搪塞”。评估用语作为了解和判断学生在教育过程中的实际表现的主要媒介其自身的表达特点影响着最后的表达效果确切说影响着教育对象心理发展与心理成长愿望的强与弱我们以为学生作为心理健康教育主体之一应当受到充分的尊重和肯定这种尊重既体现在与教育者之间人格的平等性也体现在同教育者一起共同发展共同提高的可能性教师对学生的评价语言应当具有人文性即对教育对象自身生命能力的肯定关怀与此同时教育评语中应当提出可供教育对象发展和主观改变的可操作性意见以帮助其建立具体的执行计划

最后学校能够对心理健康教育中的主体们抱有宽容心态以发展的眼光评价心理健康教育中的心理成长评价机制的建立有着导引规范教育主体的意义和价值然而不同的评价理念其所实现和追求的导引与规范方式是不同的无论是一般教学工作还是心理健康教育工作对具有很大未完成性的学生个体,“以偏概全”、“一刀切的评价方式显然是不合理也不合情的因此主张心理健康教育评价宽容化的评价文化依托于积极心理学理论下的心理健康教育评估发展性功能建设应当是学校有关部门组织与评估心理健康教育成效的重要理路事实上这种以宽容促进发展以发展激发教育主体心理进步的方式更简捷也更有效

多元主体代替单一主体”,锻造积极的心理健康教育团队

  好的教育离不开好的教育者成功的心理健康教育同样离不开优秀的心理健康教育队伍传统意义的心理健康教育者一般被狭义地界定为学校机构的心理健康教育工作人员我们以为这种界定既不合乎心理健康教育工作性质的需要也不利于心理健康教育效果的提升积极心理学理论主张建立积极的机构以帮助个体发展积极心理特质基于此我们认为结合当下各级各类学校实际的心理健康教育情况建设与锻造一支有效的积极心理健康教育团队是发展学生心理素质开发积极心理品质形成可持续的心理能力的有效前提和必要条件学生最佳心理健康教育时机能否被顺利评估和把握内省的心理健康实施方式能否被科学运用重视发展功能的心理健康教育评价方式能否被有效运用等都将以此为重要前提我们以为积极的心理健康教育团队当指集合家长教师社区工作者以及社会工作者等较为优等的心理教育主体资源在积极心理团队中成员们能够共同协作促进学生积极心理特质的生成和发展以此为基础激发学生积极心理体验的产生和发展既然称之为心理健康教育团队就要求团队内部有着和谐统一的心理健康教育认识有着共同的积极心理健康教育思想同时有着不断提升不断完善的积极心理资源储备

积极心理健康教育团队的建立是困难的但也是可能的为了锻造这样一支科学有效的团队力量我们需要做好以下努力

第一发挥学校心理健康教育主体力量做好学生心理健康教育的宣传与教育工作引导引领各界人士关心关注学生的心理成长

第二辨别与储备优秀的家庭教育资源将有着充分的心理健康教育意识和教育能力的家长教育主体纳入到团队之中发挥家长教育功能

第三发挥社区心理教育资源的作用重视社区文化的心理健康教育功能将学生生活的社区作为心理健康教育主体之一提升社区的心理教育意识

第四利用大众媒介将社会各界教育精英吸收到团队之中发挥精英们的资源供应弹性评估等功能


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